英語課堂活動的原則
作者：初二1班班主任邱波 來源：未知點(diǎn)擊數(shù)：
次發(fā)布時(shí)間：2016-01-08
1、全員性
一個(gè)班集體里的學(xué)生會因?qū)W習(xí)情況、個(gè)性特征、性別等的差異而存在參與活動積極與不積極的不平衡現(xiàn)象，教師不可能總是使所有的學(xué)生都有均等的機(jī)會參與活動，設(shè)計(jì)活動時(shí)一定要根據(jù)不同情況對不同層次的學(xué)生加以引導(dǎo)、鼓勵(lì)，并創(chuàng)造一定條件，使較內(nèi)向、靦腆的學(xué)生積極參與活動。同時(shí)，對語言的要求一定不能過高，要適度，不然會嚇倒學(xué)生，挫傷他們的積極性。
2、真實(shí)性
英語課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作和交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力”。實(shí)踐任務(wù)型的教學(xué)途徑有一個(gè)核心的問題，就是任務(wù)的真實(shí)性。任務(wù)是一項(xiàng)以意義為中心的活動，“真實(shí)運(yùn)用任務(wù)是在真實(shí)生活中或指向真實(shí)生活的活動中，為了真實(shí)的目的而運(yùn)用英語的生活活動”（魯子問，2003）。課堂活動應(yīng)該是有運(yùn)用目的、有意義的，活動的設(shè)計(jì)應(yīng)利于學(xué)生運(yùn)用英語參與到活動或互動之中，要根據(jù)課題或語言材料的需要，盡量讓活動貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生有真實(shí)感。只有活動的情景真實(shí)，學(xué)生才容易感受，才有話可說，活動才能順利進(jìn)行。
3、目的性
課程標(biāo)準(zhǔn)要求英語教學(xué)應(yīng)從語言知識、語言技能、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度和文化意識五個(gè)方面共同促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的形成。任務(wù)應(yīng)該是雙重的，既有活動任務(wù)，又有學(xué)習(xí)任務(wù)。教師應(yīng)綜合考慮各種因素，把語言學(xué)習(xí)任務(wù)、技能學(xué)習(xí)任務(wù)、文化情感學(xué)習(xí)任務(wù)和各種交際性運(yùn)用任務(wù)合理地安排在活動的各個(gè)階段，有針對地讓學(xué)生在活動中完成各項(xiàng)任務(wù)。特別注意不能為活動而活動，忘記了學(xué)習(xí)任務(wù)。例如游戲是一種常見的較為輕松的活動形式，但游戲時(shí)學(xué)生往往把注意力集中在玩的方面，而忽視語言知識的學(xué)習(xí)和語言技能的形成，這樣達(dá)不到規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，完不成教學(xué)任務(wù)。
4、可持續(xù)性
課堂活動看似孤立的，為某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)服務(wù)的，但是如果教師所設(shè)計(jì)的活動都是暫時(shí)行為就不利于學(xué)生語言有梯度、循序漸進(jìn)的發(fā)展，就不利于學(xué)生語言能力的提高。因此，課堂的活動設(shè)計(jì)應(yīng)該具有階段性，可持續(xù)性，這樣做的益處是學(xué)生通過參與比較連續(xù)、有一定規(guī)律的互動可以積累相當(dāng)量的內(nèi)容，為質(zhì)變做充足的準(zhǔn)備。
5. 深入性
課堂活動不是“雞肋”，更不是課堂上的一場鬧劇，應(yīng)該是英語學(xué)習(xí)的必要的手段。因此活動的設(shè)計(jì)要有內(nèi)容，有內(nèi)涵，要能夠盡量全面訓(xùn)練學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。并且活動的過程中學(xué)生能自然地生成語言能力。
6、趣味性
基礎(chǔ)教育階段英語課程的主要任務(wù)之一是“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神”。自信心和興趣是不可分割的，調(diào)查表明，對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣的學(xué)生，在面對需要用英語解決實(shí)際問題的情況時(shí)，表現(xiàn)出的是不相信自己能夠完成任務(wù)。興趣是最好的老師，如果學(xué)生對所學(xué)的語言沒興趣，不能接受所學(xué)語言的文化，對自己的學(xué)習(xí)能力缺乏信心，他就會產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的負(fù)面情感，從而導(dǎo)致膽怯，甚至對他人還會產(chǎn)生一種自衛(wèi)式的反應(yīng)，不可能有很足的學(xué)習(xí)動力，也不可能有很強(qiáng)的合作意識。游戲、表演、智力活動（如猜謎、競賽）等愉悅性活動，都有很強(qiáng)的趣味性，都是激發(fā)學(xué)生興趣的好方式。
7、激勵(lì)性
激勵(lì)可以激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生有成就感。有效的教師鼓勵(lì)和支持學(xué)生，使學(xué)生有歸屬感，滿足他們渴望得到喜愛、成功的需要（Wang,Haertel,&Walberg,1993）。當(dāng)學(xué)生不情愿或遇到困難時(shí)，鼓勵(lì)尤為重要。在完成一項(xiàng)新任務(wù)的最初階段，對后進(jìn)的學(xué)生，很害羞或不善社交的學(xué)生，往往需要鼓勵(lì)。鼓勵(lì)可以激勵(lì)他們?nèi)プ霾⒉磺樵搁_始的事，或者當(dāng)他們遭到挫折時(shí)，可以激勵(lì)他們繼續(xù)干下去。激勵(lì)性的、安全的、開放的課堂環(huán)境可以促進(jìn)學(xué)生開始新的或不熟悉的任務(wù)，而讓學(xué)生感到你所布置的任務(wù)是現(xiàn)實(shí)的、重要的，會使他們增強(qiáng)信心，能鼓勵(lì)他們?nèi)ネ瓿扇蝿?wù)。
8、可操作性
圍繞特定的交際目的，設(shè)計(jì)出的任務(wù)化的教學(xué)活動應(yīng)具有可操作性。首先要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和個(gè)性特征，要根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和實(shí)有水平設(shè)計(jì)活動。其次要考慮教學(xué)環(huán)境對活動的直接影響，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的物理環(huán)境（如教室、設(shè)施、教具等）和心理環(huán)境（如班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、人際關(guān)系等）進(jìn)行活動設(shè)計(jì)，避免因硬件或軟件受限而使活動無法進(jìn)行。再次是活動的規(guī)則應(yīng)盡量簡單明了，要讓班集體中各個(gè)層面的學(xué)生都能迅速準(zhǔn)確理解教師的意圖，從而順利開始活動。
9、培養(yǎng)學(xué)生參與意識
參與意識的形成建立在學(xué)生的責(zé)任感的基礎(chǔ)上，真正的參與意味著班里的學(xué)生有權(quán)力和責(zé)任為課堂做出貢獻(xiàn)，它意味著每個(gè)學(xué)生必須分擔(dān)責(zé)任，教師應(yīng)讓所有學(xué)生明白自己對集體的成功或失敗都負(fù)有權(quán)力和責(zé)任。“參與比成就更重要”（Raymond M.Nakamura,2001）。教師要以平等的態(tài)度面對學(xué)生，在充分溝通的基礎(chǔ)上與學(xué)生建立平等合作的關(guān)系，讓課堂里的每個(gè)學(xué)生都被給予進(jìn)行參與有意義、有價(jià)值活動的機(jī)會，同時(shí)，要讓學(xué)生以一種開放的心態(tài)參加活動，要教會他們主動分享自己因積極參與而獲得的成就。
10、培養(yǎng)學(xué)生合作意識
合作與競爭是相反相存的。在一個(gè)班集體中，同伴之間可能在一定程度上，甚至在很高程度上存在競爭，這使我們面臨這樣一個(gè)問題：學(xué)生在學(xué)習(xí)上自我封閉，嚴(yán)重缺乏合作精神。要讓學(xué)生明白，在一個(gè)成功的集體中，每個(gè)成員都應(yīng)具有高度的合作意識，更多的競爭在集體與集體、團(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)之間，學(xué)生應(yīng)在珍惜友誼、忠誠、關(guān)心等優(yōu)良情感態(tài)度的基礎(chǔ)上，學(xué)會寬容、接納、傾聽。設(shè)計(jì)課堂活動時(shí)應(yīng)避免無序的、低效的競爭，要讓學(xué)生認(rèn)識到很多的事情離開了集體是做不成的，讓學(xué)生感到自己常因集體的成功而獲得獎(jiǎng)賞，達(dá)到“集體為個(gè)人，個(gè)人為集體”的目的。
11、培養(yǎng)學(xué)生集體意識
集體意識與合作精神是分不開的，當(dāng)學(xué)生有強(qiáng)烈的集體意識，他們會通力合作去獲得所期盼的集體榮譽(yù)和成功。課堂活動，不管是全班的、分組的或接對子的，要求學(xué)生要團(tuán)結(jié)一致，和睦相處，友好溝通。社會心理學(xué)研究的結(jié)果證明，團(tuán)結(jié)和諧的集體會產(chǎn)生積極的效果。要讓學(xué)生有強(qiáng)烈的集體感，就要讓每個(gè)學(xué)生能意識到自己是集體中不可分割的一分子，要使他們感到集體中有自己的位置。只有在班里每人都有良好的形象和強(qiáng)烈的集體感的基礎(chǔ)上，形成溫暖的、積極的班級感情，才能創(chuàng)造一種相互支持和充滿熱情的氣氛，產(chǎn)生集體凝聚力。“集體凝聚力指的是一個(gè)集體中成員的協(xié)調(diào)一致以及團(tuán)結(jié)意識和團(tuán)體精神”（Vermon F. Jones & Louise S. Jones,2002），在一個(gè)有凝聚力的集體里，學(xué)生們會有安全感，并能感受到他們受到別人的喜愛和尊重，在這種良好的心態(tài)下開展活動，學(xué)生會感到得心應(yīng)手。
12、營造良好的課堂氣氛
新課程使教師面臨諸多挑戰(zhàn)，其中之一是我們習(xí)慣去dominate課堂，不能以平等的態(tài)度對待學(xué)生，不能放下架子，以朋友、伙伴的關(guān)系與學(xué)生相處，使課堂沒有民主、寬松、和諧的局面。教師的教學(xué)情緒和行為直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和行為，因此，營造良好的課堂氣氛，教師是第一重要的。教師必需以良好的心態(tài)面對學(xué)生，以豁達(dá)、開朗、睿智、幽默去接受學(xué)生，感染學(xué)生。 “任何人都沒有權(quán)力主宰別人或輕視別人”（Raymond M. Nakamura,2002），任何教師和學(xué)生都是平等的，在課堂活動中教師和學(xué)生分別扮演特定的角色，承擔(dān)不同的責(zé)任，教師要通過改變自己的教學(xué)行為，努力營造健康的課堂氣氛，從而改變我們的課堂，改變我們的學(xué)生。
一個(gè)班集體里的學(xué)生會因?qū)W習(xí)情況、個(gè)性特征、性別等的差異而存在參與活動積極與不積極的不平衡現(xiàn)象，教師不可能總是使所有的學(xué)生都有均等的機(jī)會參與活動，設(shè)計(jì)活動時(shí)一定要根據(jù)不同情況對不同層次的學(xué)生加以引導(dǎo)、鼓勵(lì)，并創(chuàng)造一定條件，使較內(nèi)向、靦腆的學(xué)生積極參與活動。同時(shí)，對語言的要求一定不能過高，要適度，不然會嚇倒學(xué)生，挫傷他們的積極性。
2、真實(shí)性
英語課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作和交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力”。實(shí)踐任務(wù)型的教學(xué)途徑有一個(gè)核心的問題，就是任務(wù)的真實(shí)性。任務(wù)是一項(xiàng)以意義為中心的活動，“真實(shí)運(yùn)用任務(wù)是在真實(shí)生活中或指向真實(shí)生活的活動中，為了真實(shí)的目的而運(yùn)用英語的生活活動”（魯子問，2003）。課堂活動應(yīng)該是有運(yùn)用目的、有意義的，活動的設(shè)計(jì)應(yīng)利于學(xué)生運(yùn)用英語參與到活動或互動之中，要根據(jù)課題或語言材料的需要，盡量讓活動貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生有真實(shí)感。只有活動的情景真實(shí)，學(xué)生才容易感受，才有話可說，活動才能順利進(jìn)行。
3、目的性
課程標(biāo)準(zhǔn)要求英語教學(xué)應(yīng)從語言知識、語言技能、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度和文化意識五個(gè)方面共同促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的形成。任務(wù)應(yīng)該是雙重的，既有活動任務(wù)，又有學(xué)習(xí)任務(wù)。教師應(yīng)綜合考慮各種因素，把語言學(xué)習(xí)任務(wù)、技能學(xué)習(xí)任務(wù)、文化情感學(xué)習(xí)任務(wù)和各種交際性運(yùn)用任務(wù)合理地安排在活動的各個(gè)階段，有針對地讓學(xué)生在活動中完成各項(xiàng)任務(wù)。特別注意不能為活動而活動，忘記了學(xué)習(xí)任務(wù)。例如游戲是一種常見的較為輕松的活動形式，但游戲時(shí)學(xué)生往往把注意力集中在玩的方面，而忽視語言知識的學(xué)習(xí)和語言技能的形成，這樣達(dá)不到規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，完不成教學(xué)任務(wù)。
4、可持續(xù)性
課堂活動看似孤立的，為某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)服務(wù)的，但是如果教師所設(shè)計(jì)的活動都是暫時(shí)行為就不利于學(xué)生語言有梯度、循序漸進(jìn)的發(fā)展，就不利于學(xué)生語言能力的提高。因此，課堂的活動設(shè)計(jì)應(yīng)該具有階段性，可持續(xù)性，這樣做的益處是學(xué)生通過參與比較連續(xù)、有一定規(guī)律的互動可以積累相當(dāng)量的內(nèi)容，為質(zhì)變做充足的準(zhǔn)備。
5. 深入性
課堂活動不是“雞肋”，更不是課堂上的一場鬧劇，應(yīng)該是英語學(xué)習(xí)的必要的手段。因此活動的設(shè)計(jì)要有內(nèi)容，有內(nèi)涵，要能夠盡量全面訓(xùn)練學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。并且活動的過程中學(xué)生能自然地生成語言能力。
6、趣味性
基礎(chǔ)教育階段英語課程的主要任務(wù)之一是“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神”。自信心和興趣是不可分割的，調(diào)查表明，對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣的學(xué)生，在面對需要用英語解決實(shí)際問題的情況時(shí)，表現(xiàn)出的是不相信自己能夠完成任務(wù)。興趣是最好的老師，如果學(xué)生對所學(xué)的語言沒興趣，不能接受所學(xué)語言的文化，對自己的學(xué)習(xí)能力缺乏信心，他就會產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的負(fù)面情感，從而導(dǎo)致膽怯，甚至對他人還會產(chǎn)生一種自衛(wèi)式的反應(yīng)，不可能有很足的學(xué)習(xí)動力，也不可能有很強(qiáng)的合作意識。游戲、表演、智力活動（如猜謎、競賽）等愉悅性活動，都有很強(qiáng)的趣味性，都是激發(fā)學(xué)生興趣的好方式。
7、激勵(lì)性
激勵(lì)可以激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生有成就感。有效的教師鼓勵(lì)和支持學(xué)生，使學(xué)生有歸屬感，滿足他們渴望得到喜愛、成功的需要（Wang,Haertel,&Walberg,1993）。當(dāng)學(xué)生不情愿或遇到困難時(shí)，鼓勵(lì)尤為重要。在完成一項(xiàng)新任務(wù)的最初階段，對后進(jìn)的學(xué)生，很害羞或不善社交的學(xué)生，往往需要鼓勵(lì)。鼓勵(lì)可以激勵(lì)他們?nèi)プ霾⒉磺樵搁_始的事，或者當(dāng)他們遭到挫折時(shí)，可以激勵(lì)他們繼續(xù)干下去。激勵(lì)性的、安全的、開放的課堂環(huán)境可以促進(jìn)學(xué)生開始新的或不熟悉的任務(wù)，而讓學(xué)生感到你所布置的任務(wù)是現(xiàn)實(shí)的、重要的，會使他們增強(qiáng)信心，能鼓勵(lì)他們?nèi)ネ瓿扇蝿?wù)。
8、可操作性
圍繞特定的交際目的，設(shè)計(jì)出的任務(wù)化的教學(xué)活動應(yīng)具有可操作性。首先要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和個(gè)性特征，要根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和實(shí)有水平設(shè)計(jì)活動。其次要考慮教學(xué)環(huán)境對活動的直接影響，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的物理環(huán)境（如教室、設(shè)施、教具等）和心理環(huán)境（如班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、人際關(guān)系等）進(jìn)行活動設(shè)計(jì)，避免因硬件或軟件受限而使活動無法進(jìn)行。再次是活動的規(guī)則應(yīng)盡量簡單明了，要讓班集體中各個(gè)層面的學(xué)生都能迅速準(zhǔn)確理解教師的意圖，從而順利開始活動。
9、培養(yǎng)學(xué)生參與意識
參與意識的形成建立在學(xué)生的責(zé)任感的基礎(chǔ)上，真正的參與意味著班里的學(xué)生有權(quán)力和責(zé)任為課堂做出貢獻(xiàn)，它意味著每個(gè)學(xué)生必須分擔(dān)責(zé)任，教師應(yīng)讓所有學(xué)生明白自己對集體的成功或失敗都負(fù)有權(quán)力和責(zé)任。“參與比成就更重要”（Raymond M.Nakamura,2001）。教師要以平等的態(tài)度面對學(xué)生，在充分溝通的基礎(chǔ)上與學(xué)生建立平等合作的關(guān)系，讓課堂里的每個(gè)學(xué)生都被給予進(jìn)行參與有意義、有價(jià)值活動的機(jī)會，同時(shí)，要讓學(xué)生以一種開放的心態(tài)參加活動，要教會他們主動分享自己因積極參與而獲得的成就。
10、培養(yǎng)學(xué)生合作意識
合作與競爭是相反相存的。在一個(gè)班集體中，同伴之間可能在一定程度上，甚至在很高程度上存在競爭，這使我們面臨這樣一個(gè)問題：學(xué)生在學(xué)習(xí)上自我封閉，嚴(yán)重缺乏合作精神。要讓學(xué)生明白，在一個(gè)成功的集體中，每個(gè)成員都應(yīng)具有高度的合作意識，更多的競爭在集體與集體、團(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)之間，學(xué)生應(yīng)在珍惜友誼、忠誠、關(guān)心等優(yōu)良情感態(tài)度的基礎(chǔ)上，學(xué)會寬容、接納、傾聽。設(shè)計(jì)課堂活動時(shí)應(yīng)避免無序的、低效的競爭，要讓學(xué)生認(rèn)識到很多的事情離開了集體是做不成的，讓學(xué)生感到自己常因集體的成功而獲得獎(jiǎng)賞，達(dá)到“集體為個(gè)人，個(gè)人為集體”的目的。
11、培養(yǎng)學(xué)生集體意識
集體意識與合作精神是分不開的，當(dāng)學(xué)生有強(qiáng)烈的集體意識，他們會通力合作去獲得所期盼的集體榮譽(yù)和成功。課堂活動，不管是全班的、分組的或接對子的，要求學(xué)生要團(tuán)結(jié)一致，和睦相處，友好溝通。社會心理學(xué)研究的結(jié)果證明，團(tuán)結(jié)和諧的集體會產(chǎn)生積極的效果。要讓學(xué)生有強(qiáng)烈的集體感，就要讓每個(gè)學(xué)生能意識到自己是集體中不可分割的一分子，要使他們感到集體中有自己的位置。只有在班里每人都有良好的形象和強(qiáng)烈的集體感的基礎(chǔ)上，形成溫暖的、積極的班級感情，才能創(chuàng)造一種相互支持和充滿熱情的氣氛，產(chǎn)生集體凝聚力。“集體凝聚力指的是一個(gè)集體中成員的協(xié)調(diào)一致以及團(tuán)結(jié)意識和團(tuán)體精神”（Vermon F. Jones & Louise S. Jones,2002），在一個(gè)有凝聚力的集體里，學(xué)生們會有安全感，并能感受到他們受到別人的喜愛和尊重，在這種良好的心態(tài)下開展活動，學(xué)生會感到得心應(yīng)手。
12、營造良好的課堂氣氛
新課程使教師面臨諸多挑戰(zhàn)，其中之一是我們習(xí)慣去dominate課堂，不能以平等的態(tài)度對待學(xué)生，不能放下架子，以朋友、伙伴的關(guān)系與學(xué)生相處，使課堂沒有民主、寬松、和諧的局面。教師的教學(xué)情緒和行為直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和行為，因此，營造良好的課堂氣氛，教師是第一重要的。教師必需以良好的心態(tài)面對學(xué)生，以豁達(dá)、開朗、睿智、幽默去接受學(xué)生，感染學(xué)生。 “任何人都沒有權(quán)力主宰別人或輕視別人”（Raymond M. Nakamura,2002），任何教師和學(xué)生都是平等的，在課堂活動中教師和學(xué)生分別扮演特定的角色，承擔(dān)不同的責(zé)任，教師要通過改變自己的教學(xué)行為，努力營造健康的課堂氣氛，從而改變我們的課堂，改變我們的學(xué)生。